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11选五开奖辽宁体彩:針對中外高校本科會計人才培養模式的比較闡述

發布時間:2017-01-08 18:55

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一、人才培養模式及其構成要素


(一)人才培養模式界定


1998年教育部召開的第一次全國普通高校教學職業會議的主文件《關于深化教學改革,培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》指出:人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構,以及實現這種結構的方式,這從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念。其內涵是一種教育思想和體現教育思想的教學運行方式,包括教育目標和培養方式,其外延是專業設置、課程體系、教學方法、教育教學活動運行機制和非教學培養途徑等。


(二)人才培養模式的構成要素


人才培養模式主要涉及三方面的問題:培養什么人;用什么培養人;怎樣培養人。第一個問題主要涉及價值層面的培養目標、培養規格,第二個問題主要涉及知識層面的課程計劃和教育內容,第三個問題主要涉及行為層面的教育途徑和教育方法。由此可知,人才培養模式包含三個關鍵要素:一是目的要素:培養目標,是全部教育職業的核心,是一切教育活動的出發點和歸宿,同時也是確定教育內容,選擇教育方法,檢查和評價教育結果的依據。二是內容要素:教育內容是為實現教育目標經選擇而納入教育活動過程的知識、技能、行為規范、價值觀念的總體,一般以課程的形式體現。三是方法要素:培養方式是為實現教育目的、掌握教育內容而采用的程序、方式和手段的總和。培養方式既包括教育活動的方法,也包括教育活動的程序。


二、中外高校本科會計人才培養模式


(一)國外高校本科會計人才培養模式


目前國外具有代表性的高校本科會計人才培養模式主要有:


(1)美國。在人才市場上作為供給方的大學,要想在競爭中生存,必須密切注意市場需求,向社會提供符合需要的會計人才。正因如此,美國大學會計本科人才培養模式主要表現在以下方面:一是在培養目標上密切注意社會需求。在20世紀的絕大多數年代中,美國會計本科人才培養致力于知識的傳授。到20世紀90年代,美國會計教育改革委員會(AECC)認為傳統的會計教育目標無法滿足會計職業界的需要,在1990年發表貝博體育官網的第一號公告《會計教育的目標》中明確指出:學?;峒平萄У哪康牟輝謨諮盜費詒弦凳奔闖晌桓鱟ㄒ等嗽?,而在于培養其未來成為一個專業人員應有的素質?;峒平逃Ω媒袒嵫綰窩?,打好終生學習的基礎。二是在課程體系的設計上,既注重基本知識的教育,更注重通過這些內容的教學,培養學生的能力。美國各個大學會計專業課程設計不盡相同,但為了實現會計人才培養的目標,AECC在第一號公告《會計教育目標》中規定,本科會計教育課程包括:一般教育、一般商業教育、一般會計教育三類課程。一般教育課程的目標主要在于拓展學生的知識面,培養其具有抽象邏輯思維、續密分析和運用數據的能力,提高寫作水平,積累一定的歷史、國際和跨文化知識,提高對貝博科學與美學的欣賞品味并能運用適當的價值進行決策。一般商業教育課程的目的,主要是通過學習財政、市場、經營、組織行為等一系列課程,使學生了解企業、政府機構和非盈利組織的活動及部門設置特點,了解總經理如何整合和運用這些知識的能力。一般會計教育課程的目的,在于在本科教育階段,主要應當以信息的辨認、銜接、溝通與使用為中心,表現出會計作為一種信息發展和溝通過程的本質,讓學生能夠掌握一些基本概念并能夠靈活運用。三是在教學方法方面,采取“教師授課為輔,學生參與為主”的教學方法。在這種教學方法下,教師的主要任務是引導、啟發學生思考,幫助學生解決疑難問題,學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式,調動起學習的積極性和主動性。通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。四是在教材編寫和教學內容的組織上,教材中所附的習題或案例的答案不再是唯一的,而是變得非常多樣化,以利于培養學生分析、表達、交際和合作等多方面的能力?;峒平灘牟輝偈親魑萄Р牧系鬧饕讕?,而僅只是作為若干教學材料的一種,如《華爾街日報》、《財富》雜志、《商業周刊》等也成為教學材料的重要組成部分。


(2)日本。與其經濟發展的歷程相適應,日本近代的會計是在19世紀后半期,以引進西歐近代會計方法為起點,并通過制定商法、公布財務報表準則和制定企業會計準則而逐步發展起來的,其會計人才培養模式也隨著經濟的發展而形成了自己的特色。日本會計人才培養的目的是:對有關計算和傳遞經濟信息的基本結構和結論提供初步理解;培養計算、分類、傳遞經濟信息的能力;以培養未來的會計師為目標。使之具備有效的計算、比較、傳遞經濟信息的專業能力;培養適應社會經濟環境變化的能力;培養敏銳的分析能力和調查能力。日本會計學本科專業基礎教育階段所開設的課程由一般教育科目、外語科目和保健科目三部分構成。其本科會計教育課程設置有如下特點:課程內容多、容量大,尤其是對企業營運方面的課程較多;如經營學總論、經營分析論等課程的開設;注重對學生科研能力的培養;選修科目多,可供學生選擇的余地大??緯躺杓譜⒁飭撕旯塾胛⒐鄣慕岷?,會計學科與相關學科相結合,構建了一個較為完善的知識體系。


(3)英國。英國各個大學的會計人才培養有不同的模式,其會計人才培養模式比較注重學生的能力和素質的培養,主要有以下特點:一是會計課程設置比較貝博科學,與社會需求、學生就業結合非常緊密?;峒譜ㄒ島涂緯躺柚媒艨凼貝⒄溝穆霾?,主要是根據市場需要和學生就業情況,每學年進行的會計課程的總結、修改和替換。每當出現會計領域的新技術、新理論,老師也都會將其及時加入到授課內容中,避免學生在學校學到的理論知識和社會需要脫節。二是靈活的會計教學方式。英國會計教學方式比較注重培養學生分析解決問題的能力和團隊精神,教學過程中強調的是學生的自學能力和創造力。學生上課的時間較少,有許多時間自由支配,這樣可以通過閱讀、查資訊來拓寬知識面,并且教學主要采用講授、輔導和研討兼容性模式。三是會計考試評估方式注重考察學生綜合能力和素質。學生成績的評定不單純依靠期末考試,而是由平時成績和期末考試成績兩部分組成,其中平時成績由作業、小測驗或演講等形式組成,一般占總成績的30%~50%,期末考試一般占總成績的50%~70%,多為閉卷考試,試題多為綜合性的主觀題,即使是會計核算也會要求相關的分析和決策。


(二)中國高校本科會計人才培養模式與會計職業的快速發展相比,目前中國會計本科人才培養在培養目標、課程設置、教學方法等方面均顯得落后,教學計劃的內容多年未變,無法適應會計實務不斷發展的需要。


(1)培養目標。據調查,目前中國各高校大都比較注重對學生的會計基本理論及實務能力的培養。高等院校本科會計人才一定程度上能夠滿足會計師事務所(包括外資所)、保險機構、投資銀行、證券公司及外資企業對會計人才的需求量大幅增加,但各高校制定的培養目標存在著一定的缺陷:大部分院校培養目標定位過高、范圍過廣;各高校大都過于注重對學生會計專業能力的培養,忽視非專業技能和職業價值觀的教育;忽視經濟全球化所需能力的培養。


(2)課程體系。目前中國會計本科課程內容及課程的設置過于狹窄、陳舊,過于關注技術規則及職業考試?;峒瓶緯濤茨薌笆筆視峒菩幸當浠男棖?,未能適應會計人員能力變化的需求。主要表現在以下兩個方面:一是會計專業課程設置不合理。在傳統的課程體系中,政治理論課所占比重過大,專業課及專業選修課開設的課程過多、層次不清等現象較多,而學科基礎課的比重過小。二是會計專業教材結構不合理??緯躺柚萌狽φ騫婊?,不同課程間的重復現象嚴重,同一課程教材的不同版本之間存在著內容、體系的重復,不利于提高學生的學習效率。


(3)教與學的方法?;峒平萄Ч誶康骺翁媒彩諍圖且?,教學過程過于依賴課本,以教師為中心,缺乏創造性的學習。由于過分強調知識的獲得而忽視個人能力的發展,學生只是被動地、消極地接受知識,在目標上只注重“應知”、“應會”,不會去主動思考、探索書本以外的知識。教師與學生缺乏溝通和必要的信息交流,完全是一種接受學習、機械記憶、被動模仿的封閉式教學模式。此外,會計是一門實賤性很強的學科,由于缺乏實賤教學的輔助,學生往往只是掌握教材上的內容,掌握一些很抽象化的概念、原理和準則,往往形成理論與實賤嚴重脫節的局面。


三、中外高校本科會計人才培養模式的比較及啟示


(一)高校本科會計人才培養模式的中外比較


目前國內外高校本科會計人才培養模式差異表現在以下方面:


(1)培養目標。美國會計教育改革委員會在1990年發表貝博體育官網的第1號公告一一《會計教育的目標》中明確指出:會計專業教育應該為學生成為職業會計師做好準備,而不是在進入職業界的時候成為職業會計師。國外其他國家的經驗也證明如此,因此,本科會計人才培養并不是也根本不可能做到將經驗豐富的職業會計師應具有的所有的知識和技能都傳授給學生,而是應教會其為獲得并保持職業會計師的資格所需要的學習能力。中國本科會計人才培養的目標長期以來定位于“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計實際職業和本專業教學、研宄職業的德才兼備的高級專門人才?!閉庋恢幟勘甓ㄎ蝗菀自斐梢恢執砭?,使學生片面地認為經過四年制的學習,就已經成為了會計方面的“高級專門人才”,導致在職業選擇上盲目攀高。在這樣的目標定位下,還必須要求在教學計劃中壓縮基礎課程,增加專業課程,導致本貝博科學生的專業課程繁多,而基礎理論學習明顯不足。


(2)培養方式。國外很多國家在教學內容的設計上,既注重基本知識的教育,更注重通過這些內容的教學,培學生的能力。教材中所附的習題或案例的答案不再是惟一的,而是變得非常多樣化,強化會計的職業判斷意識,以培養學生分析、表達、交際和合作等多方面的能力?;峒瓶偽疽膊輝偈親魑萄У奈┮灰讕?,而只是作為若干教學材料的一部分,一些商業材料起到了更好的補充作用。而中國會計教育在教學內容和手段方面還比較落后。表現為教學內容是“制度加解釋”或“準則加解釋”,學生知其然不知其所以然;教學方法以“滿堂灌教學”或“填鴨式教學”為主;兩者結合的結果不利于激發學生學習的興趣和創新能力,不利于培養學生分析和解決問題的能力,不利于教會學生如何學習。


(3)課程設置。國外大多把本科會計學系所學課程分為三大類:一般教育、企業管理教育、會計教育。一般教育重在培養學生分析問題、解決問題的能力,以及洞察力、判斷力。企業管理教育的目的是使學生理解產品與勞務的生產和營銷的概念、過程和機構,以及企業和其他形式組織的籌建過程。目前美國等發達國家特別強調一般教育,注重會計個人的修養勝于專業技能。相比之下,中國高校本科會計專業的課程設置不很合理。不同課程之間內容重復較多,同時給學生以死記硬背的錯誤導向,學生學完之后,只知道大量的會計科目,缺乏對基本會計理論和會計專業的了解。在課程的安排上,普遍存在著專業課程太多、基礎課太少,重視制度準則的講解、忽略會計理論學習的現象,致使培養的學生知識面窄,職業適應性較差。


(二)國外會計人才培養模式對中國的啟示


國外會計人才培養模式對中國的啟示:


(1)重塑會計人才培養目標。美國會計人才培養模式給我們的最大啟示是,必須疏通會計人才供求雙方的聯系渠道,使會計人才的供給者——會計教育部門能夠根據會計人才的需求狀況,訂立教育目標,培養出符合社會需要的會計人才。中國要將會計本科教育的重點放在能力的培養上,而不是知識的傳授上,以全面提高會計專業本科生的能力。中國高?;峒票究迫瞬排嘌哪勘曖υ謨諛芰Φ吶嘌?,主要培養中級會計人員所必須具備的各項職業知識、職業技能與職業價值觀,強調全面發展,融知識與能力為一體,培養充分具備會計知識與各項技能的通才,使學生畢業后能迅速適應各類企事業單位、中外會計師事務所、證券、銀行、保險公司及政府部門等單位的會計、財務和審計等專業職業。


(2)改革會計教學方式。要適應現代會計人才培養的要求,必須采取靈活多樣的教學方法,放棄課堂講授和死記硬背為導向的傳統教學方法,增加原創性分析、思考和解決問題能力培養的教學方法,變傳授知識為培養能力。借鑒國外經驗,中國高?;峒票究平萄вΣ捎沒ザ澆萄Х絞?,即以學生為中心,以需求為動因,以問題為基礎,進行發現式、探索性的學習。在互動式教學中,可以采用案例討論、角色扮演、課堂報告或演講、小組作業、專題報告等方式。這種教學方式有利于培養學生終生學習的能力。


(3)加強實賤教學。在教學內容上,應加強實賤教學環節,提高學生的實賤操作能力?;峒剖且幻攀導院芮康難Э?,會計教學中系統的理論講述和討論是必要的。但學生如不具體操作和實賤,是很難真正掌握好會計知識。只有通過實賤把所學到的理論知識創造性地進行運用,才有利于學生在實賤中培養創新能力、實際操作能力。并且通過實賤性的教學也有利于學生學習方法上的轉變,也有利于學生對專業技術知識更深入的認識和掌握。同時在實賤性教學中,應強調會計教師和實務界人士的合作,將實務經驗和當前最新的發展引入課堂。


(4)構建以目標為導向的課程體系。借鑒美國等發達國家的人才培養模式,中國高?;峒瓶緯痰納柚糜μ岢閱芰ξ《皇且災段?,以目標為導向的課程體系包括課程體系的總體設置及個別課程的設置,其強調在會計教育中對會計人才能力的培育,此課程體系的總體目標:一是拓展寬口徑的商業知識;二是培養一個成功的會計師需要的各種能力。在課程總體目標下包括三個層次:基礎課程(哲學類、文學藝術類、法學類等)、商業課程(經濟學、管理學、營銷學等)、會計專業課程。


四、結論


國外高校本科會計人才培養已有上百年的歷史,積累了豐富的經驗,其人才培養模式可作為中國進行本科會計人才培養模式探索的借鑒,但在進行會計人才培養模式探索中必須與中國的實際情況結合起來,使其與中國的會計環境、教育環境、社會需求相適應。此外,會計人才培養模式不可能一蹴而就,隨著經濟、管理方式、會計準則和教育的不斷發展,高等院?;峒迫瞬排嘌夠岵歡銑魷中碌奈侍?,會計人才培養的各個方面也需進行不斷調整。中國應以發展和變化的眼光來看待本科會計人才培養模式的問題,在尋求解決會計人才培養模式問題的動態過程中不斷提高會計人才培養水平。


作者:陳曉芳,翟長洪,崔偉(武漢理工大學管理學院湖北武漢430070)

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